英國BBC在2013年是出了一部紀錄片,是跟拍了14個孩子,用縱貫式拍攝方式(不同時間進行拍攝),以每隔七年,橫跨49年的時間,拍攝了 。 由於英國的社會階級明顯,BBC的議題關注在社會階層對於孩童成長造成的影響。 在影片中,被紀錄者在邁入中年後,明確地說出,我覺得社會階級的影響是存在的。 Paul Willils. 在 learning to labor 內說明著社會階級如何再製。 教育真的能讓人鹹魚翻身,從無到有或從負到正嗎? 在研究所期間,對於因為結構、歷史所造成的資訊落差、資源落後,在多元文化課堂中,不斷的辯論著,用都市的考題,去考偏鄉的孩子,他們怎麼會知道捷運,搭都沒搭過,不是生活經驗的東西,他們怎麼去想像。 於是我們有了個結論,多給他們資源,多給他們東西,積極的差別待遇,就能夠讓他們擺脫現有的社會困境。朝向我們所謂的現代化社會所立定的標準,有比較好的出入、生活。 但是另一個爭論點卻是,我們給的東西就是好的嗎? 一昧的要他們花時間去理解他們日常生活中所不能理解的,就是好的嗎? 為了要與社會接軌,他們必須去學習那些不在生活脈絡間出現的東西,那就是好的嗎? 在二林鄉間的少女,想要擺脫貧窮。 於是她選擇嫁入軍公教家庭,選擇考入公職。 教育讓她翻身了...嗎? (這是所謂的..翻身..嗎?) 但我想那是她想要的。 在二林鄉間的少男,剪著葡萄,後種火龍果。 是假日農夫,笑著說一個工程技師卻談論著何時要施放鉀、鎂肥,是不是很怪。 會在周末假日帶著釣竿到河邊釣魚,一邊想著父親帶著他們出門的過往。 人生如果後悔,你的人生不就毀了嗎? 那時的選擇像是為自己的人生開了一扇窗,有甚麼東西撒了進來。 他知道的,不是學校教的,是在生活裡學的。 我想他喜歡他的人生。 太巴塱的棒球選手。 豐年祭。 他們,有我們沒有的東西。我想那就是文化底蘊,是族群自己的族群光榮,是自己的。 也是我們無法從教育裡面去給予,也無法藉由教育的規訓排除的。 這回扣前面命題,為了能夠適應這個社會,他們必須花許多的時間去學習脈絡中所沒有的。 或,這應該是被好好重重的放進這個人生命裡面的東西。 我們的教育是否排除了甚麼,那某些人成為生命場域中的異鄉人。 回溯那些屬於自己血液裡面存在的質樸紋...